Comisión de miembros del consejo escolar

Se ha creado una Comisión, con miembros del consejo escolar, en la que se va informando de los datos recopilados, es muy importante que todos estemos muy bien informados de los pros y los contras, para que llegado el momento sepamos que queremos cada uno para nuestros hijos. Los pasos a seguir son: - Informarnos bien tanto padres como profesores, en lo que queda de curso. - Llevar a claustro y consejo escolar si se quiere seguir con el proceso. - Si es así preparar un proyecto. - Votación de padres. La última palabra la tenemos nosotros.

Charla informativa sobre la jornada continua y el bilingüismo

El viernes 20 de Mayo de 2011, se va a dar una charla informativa sobre la implantación de la jornada continua y el bilingüismo por parte de la directora del C.E.I.P. Las Castañeras de Arroyomolinos, Eva Yarza Garrido. En dicho centro tienen ya las dos cosas. Será en nuestro centro, en la sala de usos múltiples a las 16:45h. Estáis todos invitados

martes, 17 de mayo de 2011

COMENTARIOS

Por favor, haznos llegar información, o dudas que intentaremos aclarar.

Estudio de Elisa Herrero Dra. Bioquímica y Biología Molecular Madre de un niño de 1º de primaria

Análisis de las ventajas del horario continuado o jornada única en el rendimiento escolar y en la convivencia familiar. (Nota aclaratoria: En nuestro colegio debatimos el tema hace varios años y se descartó la jornada contínua por una inmensa mayoría. Así pues el CEIP Alhambra sigue teniendo jornada Partida.)
El horario continuado o jornada única mejora el rendimiento escolar y la convivencia familiar, y es independiente a que los padres trabajemos o no.
Se propone debatir el establecimiento del horario continuado para el C.P. Alhambra de 9 a 14 horas, en lugar del horario partido que conlleva un cese de actividades académicas de dos horas para poder llegar a la hora y media última de clase (9 a12,30 y 14.30 a16 horas). En el horario continuado la duración del tiempo del comedor, para aquellos que lo requieran, sería el mismo de dos horas, en este caso de 14-16 horas. De modo que el horario del colegio para los padres que no pueden recoger a sus hijos antes de las 16 horas seguiría siendo exactamente el mismo. Es decir que el debate es independiente a que los padres trabajemos o no.
Según estudios realizados en centros escolares con jornada única (algunos llevan 11 años con horario continuado) se muestra que existen muchas ventajas con este horario frente a la jornada partida: Mejora del rendimiento escolar; evita recreos en el patio excesivamente largos y en un entorno de niños pequeños junto a niños mayores, sin suficiente vigilancia, evitando graves sucesos como han ocurrido últimamente en este centro; los talleres y clases extraescolares son accesibles a todos los niños al impartirse de forma gratuita; reparto del tiempo de la jornada de forma racional; permite la convivencia familiar; evita el estrés... Estas y otras ventajas son desarrolladas a continuación.
1. Criterios Psicopedagógicos:
El rendimiento intelectual es mayor durante la jornada de mañana que en las horas posteriores a la comida por razones fisiológicas obvias que influyen en el nivel de concentración. En las primeras horas del día el aumento del azúcar en la sangre y del calor corporal favorecen la concentración y estimulan la capacidad de deducción. Después de comer los carbohidratos de los alimentos ejercen un efecto calmante sobre el cerebro, haciendo que el nivel de atención disminuya. (Leer el artículo “Buenos hábitos” de la psicóloga infantil C. Feenstra al final de este estudio).
No se producen interrupciones horarias que perjudiquen a la atención, sino al contrario los alumnos están en clase en los periodos de máximo rendimiento. La organización en los centros de jornada única se ha realizado impartiendo en las primeras horas las áreas que suponen un mayor esfuerzo de concentración y después del periodo de recreo de 11,30 a 12,00 horas, las áreas de esfuerzo medio-bajo, para terminar con las más “relajantes” para los niños, como plástica o manualidades al final de la jornada.


Facilita al alumno más tiempo para la realización de sus tareas escolares que le va a posibilitar la adquisición de hábitos de estudio y trabajo personal.
Para los más pequeños tampoco representa estar más cansados con el horario continuo, puesto que sus clases están más volcadas a aprender de forma lúdica de modo que se cansa menos los niños en su clase organizados por su profesora que alterna los ratos de relajación con los de actividad durante toda la jornada que estar dos horas en el comedor y en el patio con el horario partido.
Se ha mostrado como el rendimiento escolar del alumnado en los centros de jornada única ha aumentado (dato suministrado por la dirección del colegio C.P. Giner de los Ríos de Mérida y dato también constatado en el estudio de Fernández Enguita “La hora en la escuela” encargado por la Comunidad de Madrid). También está ratificado por los centros a los que he mandado mi estudio.
Con la jornada única se evita la interrupción y perdida de tiempo de dos horas de espera a la reanudación de clases. Se ha estudiado que los recreos excesivamente largos son perjudiciales para la educación. Durante el tiempo de comedor y en el patio se invierte los valores que se le ha enseñado en clase, incrementando además la agresividad. Los niños pequeños juegan junto a los mayores, a veces con escasa vigilancia, “aprendiendo” cosas que no son ni correctas ni adecuadas a su edad, de hecho se han comentado casos lamentables donde los mayores se han “divertido enseñándoles” a algunos pequeños “barbaridades”, y otros hechos graves que han ocurrido últimamente. Los profesores de infantil comentan que por la tarde sus alumnos vuelven muy “brutos” y tiene que estar un rato relajándolos para poder continuar las clases. En definitiva las dos horas de 12,30 a 14,30 resultan perjudicialmente largas para los alumnos que se quedan a comedor, y por otra parte cortas para los que van a comer a casa. Si miramos el horario de nuestros hijos y lo hacemos proporcional al tiempo de duración de cada concepto vemos que después del descanso del recreo suben a dar una clase sola de una hora y luego otras dos horas de “descanso” para llegar a la tarde con una hora y media más de clase. ¿Están cansados?, creemos que sí ¿pero no serán de las múltiples interrupciones que impiden su concentración?. Para paliar la larga espera se están introduciendo clases extraescolares en el periodo de comedor, este aumento de clases por un lado es bueno para tenerlos entretenidos y disminuir el tiempo de patio, pero por otro lado están llegando a la clase de la tarde habiendo dado más clases extras en medio de la jornada curricular y posiblemente haciendo disminuir su atención. Quizás se vea mejor en el siguiente esquema:
Esquema de jornada
El esquema se inicia con la jornada partida. A continuación se introducen clases extraescolares a las horas del comedor para reducir los recreos excesivamente largos. Para no aumentar las horas de clase sin haber acabado la jornada curricular se sustituyen por las clases curriculares que faltaban que es sólo hora y media, y se llega a la jornada única, con el descanso del recreo prácticamente a mitad de la jornada escolar, sólo hay una diferencia de 30 min. teniendo en cuenta además que a última hora las clases son más cortas, y el cambio de actividad muchas veces descansa más que el propio recreo, a parte de que se reservan también para última hora las áreas que requieren menos atención. De todas formas en otros colegios de jornada continua como el Antonio Gala de Córdoba lo han organizado de otra manera: la clase que acababa a las 11, termina 5 minutos antes y la siguiente empieza 10 minutos después, y en ese cuarto de hora descansa para comer el bocadillo, y luego de 12 a 12 y media tienen el recreo. Quizás sea esta una buena disposición.
Con el horario continuado, el paso al instituto no supone una ruptura tan grande con los hábitos de estudio adquiridos en el colegio, puesto que presenta el mismo horario, evitando fracasos debido a la adaptación.
La jornada escolar única no significa una reducción de la jornada escolar, ni en cuanto al profesorado ni al alumnado, sino al contrario una ampliación de sus posibilidades formativas, ya que las tardes se ofrecen como alternativas de formación de acuerdo con las aficiones o intereses de los alumnos en los distintos talleres o clases “extraescolares” que podrían empezar antes de las cuatro evitando el largo tiempo en el patio para los que lo quisieran. El profesorado además de tener las mismas horas de clases con sus alumnos, por la tarde también participa en los talleres y clases extraescolares.
Con el sistema de jornada única, los talleres o clases “extraescolares” son gratuitas y por tanto accesibles a todos los niños y no sólo para aquellos de familias con mayor poder adquisitivo puesto que son financiadas por la Administración Educativa, y sólo requieren el interés del alumno.
Por otra parte el sistema de horario continuado permite obtener un mayor aprovechamiento de las instalaciones y recursos materiales que tiene el centro. Es deseable que el horario de apertura del colegio sea lo más amplio posible, tanto durante el curso académico como en verano, ya que es un punto de referencia, de educación y de encuentro excelente para nuestros hijos pero debe estar racionalizadas sus actividades, de modo que unas sean curriculares y obligatorias, y otras estén disponibles según las aficiones de nuestros hijos o quizás en momentos en que por el trabajo de los padres no puedan atenderlos.
2. Criterios Sociofamiliares:
El horario continuado presenta una serie de ventajas, subsanando los defectos que el horario partido conlleva:
Los niños que van a su casa a comer tienen que apresurarse en la ida y en la vuelta. Comer rápidamente para que le dé tiempo. Meterles prisa. En definitiva se le genera mucho estrés y en muchos casos alimentación deficiente, dolores de estómagos...
La comida se realizaría concluida la jornada curricular, por lo que sería una actividad más relajada, sin preocupaciones del posible examen o control que tengan después.


En la mayoría de los casos no pueden comer con la familia. Hay pocas familias que puedan comer a las 12,30 o las 13 horas. La vida en familia debe ser tan importante como la vida escolar.
Desajuste de horarios de comidas entre los días laborables y los sábados, domingos y vacaciones, cuando ya se pueden incorporar a la familia y comer a las 14 o 14,30 o quizás más tarde.
Incluso presentan distintos horarios con sus hermanos mayores que ya están en el instituto. Transformándose el comedor de las casas en una especie de “casa de comidas”, donde... cuando unos acaban de comer, otros empiezan, sin posible convivencia y relegando el papel de madre al de esclava.
Muchos de los niños que ahora tienen que asistir al comedor del colegio, porque no le da tiempo a comer en casa o porque sus padres no los pueden recoger a las 12.30, sí podrían comer en sus casas si se establece el horario continuado, mejorando sustancialmente su calidad de vida y la de sus compañeros que sigan requiriendo el comedor del colegio. Pues uno de los principales problemas del comedor y generador de otros muchos problemas es la masificación. (Por termino medio de cada clase de 20 niños, sólo pueden comer en su casa, con el horario partido, 4 o 5 niños). Habría también más facilidad de conseguir becas de comedor para aquellos que lo necesiten. En un colegio público de Azuqueca que obtuvieron el horario continuado, han conseguido que para los niños que seguían necesitando el comedor, este fuera gratuito (según información de una de las madres).
Hay muchos niños que tienen diversas alergias de comidas y se le hace muy difícil su seguimiento en el colegio.
En los días “malos”, que en otoño, invierno y primavera pueden ser muchos, los niños no pueden estar jugando al aire libre en espera de las clases de la tarde y tienen que estar en un espacio muy reducido, sobre todo los niños de infantil. También tienen que pasar diariamente mucho tiempo en unas filas y en otras.
Cuando los niños están algo “malitos” descansarían y se recuperarían más rápidamente si pudieran ir a comer a casa y descansar allí o acostarse, sin tener que estar entrando y saliendo continuamente de sitios con calefacción, y quizás sudando, al frío de la calle o del patio. Inclusos muchos salen al patio en las horas del comedor sin abrigo y ya no lo pueden coger en esas dos horas pues las clases están cerradas según comentan las cuidadoras.
Por la tarde, los niños pequeños de infantil se acuestan en la colchoneta o duermen un poco sobre un cojín encima de la mesa. Descansarían mucho mejor si pudieran dormir la siesta, ya en su casa después de comer y sin prisas. Y habría menos contagios de virus y piojos que los que suceden al dormir todos juntos en el suelo sobre la colchoneta, propagándose fácilmente las enfermedades.
En las ventajas enumeradas se ha tenido en cuenta sólo las que atañen directamente a los pequeños, sin contar con que un menor estrés en la familia y en los profesores contribuirá a un entorno mejor para los niños.

Conclusión:

En los sitios donde se han implantado la jornada única están contentos y satisfechos tanto los padres, como los profesores como los alumnos.

En ningún colegio una vez implantado el horario continuo se ha querido volver atrás.
Por donde se va implantando a lo largo de toda la geografía y son conocidos sus resultados, por allí es precisamente por donde continúa el cambio de jornada con mayor celeridad, a pesar de las duras condiciones impuestas por la administración. Ya son la totalidad o una gran mayoría los colegios de Gran Canaria, Andalucía, Castilla la Mancha, Extremadura, Murcia, Asturias, Segovia... En la comunidad de Madrid ha empezado en Alcalá de Henares y todo el corredor del Henares y en otros puntos de modo que en los últimos cuatro años casi se han triplicado el número de colegios con jornada continua.
Aumenta el rendimiento escolar.
Permite tener una convivencia familiar en la mayoría de las familias. Debemos encaminar todos nuestros esfuerzos a aumentar la convivencia. Convivir significa vivir juntos y no sólo dormir bajo el mismo techo o pagarles todas sus necesidades. La hora de la comida es el momento idóneo para comunicarnos con nuestros hijos día a día, comprenderlos, y darles una referencia para su vida. No vale con preguntarle de vez en cuando -¿Qué tal va todo?-, debemos mirarles los ojos, comer con ellos, observarles, ponernos en su lugar, compartir sus ilusiones es decir vivir con ellos todos los días. En la campaña realizada por el ministerio para prevenir el alcoholismo en la adolescencia se ha escogido como lema precisamente la frase “Comunícate con ellos”.
A mi hijo le gusta ir al colegio y estar con sus amigos, pero de vez en cuando me pregunta apoyando su mirada en la mía - ¿Por qué no puedo comer con vosotros? -, y aunque yo no sepa que responderle, no quiero que, a fuerza de ver él su imposibilidad, dejara un día de preguntármelo.
La jornada continua no es solamente un cambio de horario sino que debe presentarse como un proyecto de educación completa, así lo establece la ley, donde pueden quedar solucionados otros temas como el comedor y su entorno, la siesta de los pequeños, las actividades extraescolares, el peso de las mochilas y los deberes en casa. El colegio debe presentarse como un referente ideal para nuestros hijos. El horario de apertura debe ser lo más amplio posible, incluido en el verano, y donde podamos organizar no sólo sus horas lectivas obligatorias sino todo un abanico de posibilidades a nuestra disposición.
Los niños acabarán toda su jornada lectiva antes de comer, entonces tendrán ya todos sus deberes, que deben ser exclusivamente, tareas que no le han dado tiempo a acabar en la hora de clase o alguna cosa esporádica que tienen que repasar. Sus mochilas están preparadas. Tendrán un descanso y el tiempo del comedor. Transcurridas una hora a las tres se puede organizar una clase de estudio tutorizada con profesores para que los chicos puedan realizar las tareas que le falten, en una atmósfera de estudio donde el profesor cuidará que todos trabajen y podrá atender a las dudas que le planteen los alumnos para hacer sus ejercicios. Mientras en este tiempo, para los pequeños se puede organizar después de las comidas una clase de relajación, también tutorizada de modo que los niños puedan descansar y dormir su siesta.
De esta forma a las cuatro los chicos se sentirán libres para irse a casa habiendo dejado las mochilas en sus taquillas, ir a las actividades extraescolares que tengan ese día, organizarse para hacer sus deportes favoritos, quedar con sus amigos, ir a la biblioteca, o salir con su familias. En el colegio se pueden organizar partidos de fútbol y baloncesto por las tardes, para los que se quieran apuntar. En el artículo de la psicóloga infantil Feenstra nos dice “Por la tarde. Es bueno que se haga ejercicio al aire libre (al oxigenarse y moverse comerán más y dormirán mejor). El momento idóneo para ello abarca desde las cinco hasta las nueve de la tarde, ya que es entonces cuando los pulmones y el corazón trabajan con más eficacia y el organismo puede aprovechar mejor sus reservas energéticas”. Con todo esto se habrá conseguido evitar recreos en el patio nocivamente largos, y su contra educación; y habremos logrado que sepan racionalizar su trabajo, hacer sus deberes lo primero y sentirse libres, con el sentimiento del trabajo realizado, para disfrutar de su energía y de su juventud, sin arrastrar mochilas, ni estar esclavizado todo el día, con el cargo de conciencia de sus deberes sin hacer.
Elisa Herrero
Dra. Bioquímica y Biología Molecular
Madre de un niño de 1º de primaria
Nota.- Los datos tratados aquí se han tomado de diversas memorias de colegios con jornada continua, de la información aportada por el estudio “La hora en la escuela” de Mariano Fernández Enguita encargado por la comunidad de Madrid, y que paradójicamente fue un estudio planeado para desacreditar la jornada continua pero que muestra un gran volumen de datos que apoyan la idea de la jornada continua (medio millar de textos documentos, medio centenar de personas entrevistadas y en la visita de dos docenas de centros), y por supuesto de la propia experiencia en el colegio Alhambra.
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Estudio de Elena Martín Ortega (Doctora en Psicología y profesora titular de la Universidad Complutense de Madrid )

  • Elena Martín Ortega (Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid y Profesora Titular en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid).
¿Es aconsejable que los alumnos tengan todas las clases de la jornada seguidas, sin un corte de comida y descanso? Hay argumentos claros para contestar que no a estas preguntas. La organización de los tiempos y los ritmos influye siempre en el aprendizaje, pero cuando hablamos de determinadas edades, esto es todavía más importante. Los niños y las niñas de 3 a 11 años necesitan momentos de cambio y ruptura que les permitan descansar y recuperar la atención. Y estos cortes en las actividades lectivas no pueden ser excesivamente breves. La comida es también un elemento necesario. Teniendo en cuenta las horas que pasan entre el desayuno y el momento de la comida, que por desgracia van aumentando sobre todo en zonas donde el desplazamiento al colegio lleva tiempo y en los casos en que los progenitores tienen que irse antes dejando a los niños ya preparados, no es razonable dilatar aún más el horario del comedor. En la mayoría de los sistemas educativos europeos este corte de comida existe, si bien es cierto que no tiene por qué ser tan largo como el que ahora hay en la mayor parte de nuestros centros…”
Además de estas razones estrechamente ligadas a características básicas del desarrollo, no debemos olvidar otro argumento. En los recreos los alumnos aprenden cosas tan valiosas como en las aulas, como bien saben los profesores. Los espacios de ocio son ámbitos privilegiados para educar en la afectividad, en la interacción social, en las aficiones, en la amistad. Estos recreos deben tener, pues, una duración que permita llevar a cabo juegos y actividades que exigen un mínimo de tiempo. La jornada que puede dar respuesta a estas necesidades no es desde luego la denominada jornada continua. Respetando este equilibrio, se pueden organizar muchos horarios. El problema no es acabar a las cinco o acabar a las tres. El problema es cómo distribuir internamente las actividades para asegurar que estas condiciones se cumplan…”
Sin duda la polémica tiene más matices de los que en estas líneas se han apuntado y que no es posible recoger en este corto espacio. Pero hay dos que no me resisto a dejar planteados aunque sea como meras preguntas. ¿Podría tener algo que ver en los resultados más favorables que habitualmente obtiene el alumnado de determinadas comunidades autónomas en los estudios de evaluación el hecho de que mantengan una jornada partida, incluso en educación secundaria? Sin pensar por supuesto que éste sea el único factor que explica esta realidad, no deberíamos dejar de valorarlo. Por otra parte, ¿por qué si la jornada continua es tan positiva, la enseñanza privada a la que en muchas ocasiones se asocia, con razón o sin ella, a una educación de calidad no se ha planteado la necesidad de este cambio, y, por el contrario, considera la amplitud y riqueza de su oferta educativa uno de los pilares de sus centros?”
Acabar antes, ¿para qué?” (Artículo publicado en el periódico El País)
  • Rafael Feito Alonso (Doctor en Sociología por la Universidad Complutense)
“… Por un lado, estamos ante un ejemplo de manual de cómo un grupo profesional –en este caso el magisterio– es capaz de imponer sus puntos de vista corporativos. Por otro lado, el proceso ha derivado en muchos centros en enfrentamientos –entre profesores y familias, y entre familias– y en la negación del diálogo. Todo ello es prueba manifiesta de la falta de madurez de nuestra sociedad civil y de la superficialidad de los hábitos democráticos.
El abuso moral de cierto sector del profesorado.
Hay un dato contundente: casi todo el profesorado es partidario de la jornada continua. Todo grupo laboral desea mejorar sus condiciones. El problema se plantea cuando esta mejora profesional puede redundar en un servicio público de menor calidad. Todos los sindicatos, tanto los de clase como los corporativos, son partidarios de la jornada continuada.
En mi experiencia como conferenciante invitado a más de una decena de centros de la Comunidad Autónoma de Madrid he sido testigo del modo en que cierto sector del profesorado ha hecho gala de un claro abuso de autoridad moral. Con esto me refiero a hechos como los siguientes:
* Consultas previas, para sondear a los padres y a las madres, en las que se les pide su opinión –favorable o desfavorable– sobre la jornada continua. En la hoja de consulta se dice que está demostrado que es mejor esta jornada que la partida. En estas condiciones no resulta extraño que en torno al 70% de los padres diga preferir la jornada única.
* En la mayor parte de los centros a los que he acudido me he encontrado con que yo era el único ponente –y hablo de mesas que, en algunos casos estaban constituidas por ocho ponentes– contrario a la generalización de la jornada continua.
* Negación de todo tipo de validez a las escasas investigaciones científicas sobre el tema so pretexto de que el único que sabe sobre la cuestión es el profesional (“la ciencia soy yo”).
Además, en algunas votaciones se han producido abusos como el que se relata en el informe de Fernández Enguita. “En varios centros de Alcalá de Henares, no obstante contar con el apoyo visible de los padres, siguiendo las indicaciones del inefable proyecto-patrón [se refiere al de cierto sindicato corporativo] se realizaron votaciones en las que éstos tenían que firmar la papeleta con su voto, que los alumnos les llevaban y luego traían en mano para entregárselas a los tutores. Ni siquiera el PRI ha tenido que ser objeto de tantos controles, ni a régimen totalitario alguno se le ocurriría la peregrina idea de hacer rubricar el voto” (Fernández Enguita, 2000).
Debe quedar bien claro que la reivindicación de la jornada matinal nada tiene que ver con la innovación educativa. Aparece a partir de ciertos elementos contingentes: centros rurales sin comedor, centros con dobles turnos –especialmente en Secundaria y últimos años de la antigua EGB–, la sequía en Andalucía, obras que aconsejan terminar antes, etcétera (…)
  • Mariano Fernández Enguita (Catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca y director del Departamento de Sociología y Comunicación en la Universidad de Salamanca. Es autor de numerosos libros y artículos en revistas académicas, y de un informe sobre la jornada continua para la Comunidad de Madrid)
Yo creo que la mejor jornada para los niños, la que corresponde a lo que biológica y psicológicamente es un niño, es la partida. Es la jornada que responde a sus ritmos naturales: espacios cortos de trabajo, descansos… Además, tiene que ver con lo que sabemos de los biorritmos: las peores horas del día, en términos de rendimiento, son las últimas de la mañana. Lo que ocurre es que ésa no es la única consideración. Para mí, el gran error es que con la enorme diversidad de niños que hay, la enorme diversidad de estructuras familiares y de ofertas paralelas o no a la escuela que hay, se pretenda discutir cuál es la mejor solución para todo el mundo. Eso, si pensamos en los padres. Si pensamos en los profesores, es simplemente una reivindicación sindical, que a mí me parece comprensible, pero ilegítima: no se pueden hacer avanzar las propias reivindicaciones laborales sobre supuestas teorías pedagógicas inexistentes.” (Entrevista publicada en La Nueva España)
“… No hay un solo estudio que concluya que la jornada continua produce mejores resultados en el rendimiento de los escolares que la jornada partida» y añadió que «hay unas cuantas investigaciones que sí demuestran lo contrario aunque no sean suficientes para decantarse por una u otra». No obstante, sí indicó que la jornada matinal aumenta la fatiga de los alumnos… “
Las intrigas sobre la jornada son un punto negro de la escuela y un baldón de la profesión, dicho en breve. La mayoría de los profesores no tienen ni idea de qué jornada es mejor (excepto para ellos, claro): contradicen la poca evidencia científica que hay, invocan fuentes inexistentes o que no conocen, prometen evaluaciones y revisiones que nunca se harán, ofrecen proyectos que no se cumplen y, lo que es peor, extorsionan lentamente a los padres, y podría presentarte datos sobre esto, de antes y después de aquella investigación, hasta cansarte. Algunos equipos directivos y profesores han abordado el asunto con guante blanco, lo que les honra, pero han sido franca minoría.” (Entrevista publicada en Escuela)
“… El profesor inició su ponencia hablando sobre cronobiología, un apartado en el que afirmó con ayuda de un estudio francés que una de las peores horas es en torno a las 13,40 y agregó que «la hora de después de comer no es peor que la de antes de comer si la ingesta ha sido frugal». Seguidamente, analizó algunas de las afirmaciones extendidas que desde su punto de vista son erróneas en relación con la concentración horaria. «No es verdad que en la mayoría de los países de Europa esté implantada aunque reconoció que allí el periodo de mediodía es más corto y las comidas más ligeras. A continuación, realizó un balance sobre la jornada intensiva en aquellos centros en los que está funcionando (Canarias, Andalucía y Extremadura principalmente). «Los profesores siempre la ven positiva, las familias se adaptan, la mayoría de los investigadores somos desfavorables y los inspectores no han evaluado los resultados en el rendimiento de los escolares», explicó. Además, añadió que las actividades extraescolares desaparecen progresivamente de los centros…” (Diario de Burgos.es – “Enguita: Ningún estudio concluye que la jornada continua sea mejor”)
“… en las comunidades que han llevado la jornada continua “los centros no cumplen el programa de actividades extraescolares, han suprimido los comedores y los niños terminan frente a la televisión, como ocurre en Canarias” . (Las Provincias.es – “Los expertos contradicen a los profesores y rechazan las ventajas de dar clases sólo por la mañana”)
  • José Gimeno Sacristán (Catedrático de Didáctica de la Universitat de Valencia)
No hay ninguna relación entre el tiempo y el rendimiento escolar -señala Gimeno- y si la hay favorece ligeramente, pero de manera significativa y constante, a la jornada partida” (…)
“… Los maestros van a dejar de ser un grupo social de referencia en la medida en qué sólo se preocupan de sus propios intereses” afirma. “Todo el mundo sabe -continua Gimeno- que tras la idea de hacer coincidir la jornada laboral de los maestros con la jornada escolar de los niños, lo único que hay son ventajas laborales para los maestros”.
Si de lo que se trata es de encontrar mejoras laborales hay otras formas pero, desde luego, no se puede hacer pasar por un debate educativo lo que es un debate corporativo” concluye. La sociedad percibe – según Gimeno- que lo que más preocupa a los docentes es la jubilación anticipada y la reducción de la jornada.” (…)
Gimeno Sacristán se muestra totalmente contrario al argumento que vincula la jornada continua con la autonomía de cada centro: “Se ha establecido en el discurso público la idea de que el horario del profesorado son las horas lectivas y lo demás es un regalo que hace al centro -afirma Gimeno- cuando la realidad no es así. La sociedad le paga al profesorado por 35 horas de trabajo y en esas cabe todo: horario escolar, extraescolar, etc”. “El argumento de la autonomía de los centros es engañoso -continúa- porque aquí lo que hay que pedir es responsabilidades, más que autonomía. Autonomía para intensificar el trabajo, para organizar más apoyos para introducir innovaciones en la escuela, pero no para irse” afirma Gimeno Sacristán…” (“Ni padres ni maestros han de decidir sobre la jornada” – Entrevista publicada en la Revista ESCUELA)
  • José Antonio Caride Gómez y Pablo Ángel Meira Cartea (Profesores del Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela)
“… Ante esta tendencia, extraña que persistan reclamaciones corporativas (y hasta de “clase”) que propugnen la unificación de las modalidades de jornada, horario o calendario. Un claro ejemplo de este comportamiento “anacrónico” en España es la reivindicación de la jornada única de mañana realizada por determinados sectores del profesorado en la enseñanza pública, en sintonía con las demandadas de determinados colectivos sociales. Volviendo a argumentos que hemos reiterado en distintas ocasiones, es preciso aclarar que no existe un modelo de jornada ideal o, si se quiere, que el modelo de jornada ideal es aquel que mejor responde a las necesidades de la comunidad educativa a la que presta sus servicios un centro escolar. La idea previa de que la “jornada única” permite la homologación con Europa es falsa, no sólo porque los datos de Eurydice muestran que hay casi tantas modalidades de jornada como países, e incluso que conviven varias tipologías dentro de un mismo país, sino, y sobre todo, porque la jornada escolar ha de considerar otros factores (climáticos, sociales, culturales, históricos, etc.) que impiden su homologación sin más…” (“Viejos y nuevos tiempos” – Cuadernos de Pedagogía nº349, p.51-52)
  • José Antonio Caride Gómez
Hemos podido constatar que la implantación experimental de la jornada única en determinados centros educativos gallegos no conlleva mejoras relevantes en aspectos sustanciales de la calidad institucional de las escuelas ni en la calidad de la enseñanza; no en la medida en que los profesores expresan su satisfacción por esta jornada, y sus supuestos beneficios para el logro de una escuela cualitativamente mejor. Tampoco en otros aspectos para los que expectativas, motivos y realidades hacen visible la distancia que se establece entre lo que se expresa y lo que realmente ocurre. Por ejemplo: en la utilización del tiempo libre por parte de la infancia, las relaciones familiares, el rendimiento académico, la salud infantil, las oportunidades sociales y educativas de todos los alumnos, etc.; con datos en los que se muestran tendencias que debieran inducir más a la preocupación que a la autocomplacencia derivada de las opiniones mayoritarias» (“El estado de la cuestión” en Cuadernos de Pedagogía, nº 221, p. 68 - Revista de CEAPA Número 74, 2003 (p.23)
  • Carme Morán de Castro (Profesora del departamento de Teoría da Educación de la Universidad de Santiago y autora de una tesis en que analiza las jornadas escolares)
Los estudios realizados desde las áreas de ciencias de la educación, desde la cronobiología o desde la sociología confirman que los resultados académicos no dependen exclusivamente de esta unidad cronológica, y que tampoco se confirma una mayor participación del profesorado en actividades de formación como consecuencia de la modificación de la modalidad de jornada.”
  • Juan Carlos González Faraco (Universidad de Huelva). Durante el último coloquio anual de la AFAE (Association Française des Administrateurs de l’Education), presentó la reforma sobre los ritmos escolares en España:
“… El sistema educativo español pasó de una jornada partida a una jornada continua o concentrada. Podemos considerar esta reforma desde un punto de vista negativo: ritmos de aprendizaje diferentes, falta de comunicación en el seno de los equipos (menos tiempo para la concertación), aumento de las desigualdades (durante el tiempo libre), relaciones padres-equipos pedagógicos más difíciles (inadecuación con los tiempos sociales y familiares)…” (Traducido del francés por Grupo Jornada Escolar)
Temps scolaire, différenciation, individualisation : des échos de l’étranger” de Annie Feyant (publicado en inpr.fr.) INPR – Institut National de Recherche Pédgogique (fragmento del artículo que se refiere a la situación en España).
  • Doctor Gonzalo Pin (Jefe de la Unidad de Sueño de Valencia)
A primera hora es cuando más alumnos somnolientos hay, y con mayor dificultad de concentración, un estado que mejora al final de la mañana y durante la tarde, lo que puede orientar hacia cómo se debería organizar el calendario escolar”. Pide retrasar una hora la entrada al centro, como ya han hecho en Alemania y EE.UU., y recomienda programar actividades físicas a primera hora para que desaparezca la melatonina, que favorece el sueño, y aparezca la adrenalina.” (“El reloj de los alumnos” (A. Castillo)
  • Vicente Díaz Rodríguez (Inspector de Educación)
“… Desde otro punto de vista, las modificaciones del tiempo escolar de los alumnos repercuten, también, en el tiempo escolar de los profesores, en el de las escuelas y en el de las familias. Así es que, llevemos mucho cuidado con las legítimas reivindicaciones de modificar el tiempo de los profesores, si ello implica abordar dudosas y costosas reformas del tiempo de los alumnos, del tiempo de las escuelas y del tiempo de las familias…
La confusión a la que vengo refiriéndome adquiere matices engañosos cuando el tipo de jornada escolar se quiere asociar al rendimiento de los alumnos. Al respecto, un destacado dirigente del sindicato mayoritario decía recientemente, “no existe en Europa ni en todo el Estado español un solo estudio científico que sitúe la variable de jornada como determinante en el resultado académico” (…) ¿no estaremos sobrevalorando la jornada escolar, cuando, por sí sola, interviene poco en los resultados educativos? Y, si interviene poco en el rendimiento escolar, ¿para qué modificarla?… (“Tres reflexiones a propósito de la jornada escolar” (Artículo publicado en diarioinformación.com - El periódico de la provincia de Alicante)
  • Isabel Ridao García y Javier Gil Flores (Profesores del Departamento DOE y MIDE de la Universidad de Sevilla)
“…Al hilo de estas conclusiones, cabe hacer alguna reflexión sobre el rendimiento y los modelos de jornada adoptados en los centros. El mayor rendimiento observado en los centros con jornada partida contrasta con Ias opiniones de los profesores, para quienes el rendimiento se ve favorecido en mayor medida por el modelo de jornada continua. Estudios previos han revelado que el colectivo docente se muestra con claridad a favor de los modelos de jornada continua (Caride, 1992; Sola, 1999), lo que probablemente les lleva a atribuir ventajas a este modelo en todos sus aspectos, incluido el rendimiento escolar. Es posible que estén influyendo en este juicio otras razones perfectamente legítimas, pero más directamente relacionadas con sus intereses y aspiraciones personales y laborales, condiciones de trabajo, etc.
Asumiendo la posibilidad de una percepción subjetiva de los profesores al valorar en qué medida la jornada continua favorece el rendimiento de los alumnos, podríamos considerar, no obstante, otra serie de indicadores de acuerdo con los cuales el modelo de jornada continua merecería mejor valoración que el de jornada partida. Los partidarios de la jornada continua aducen una mayor racionalización del horario del alumno, mayor posibilidad de utilización del tiempo libre, menor número de desplazamientos al centro, instalaciones del centro disponibles para el uso de la comunidad, mayor racionalización en el horario del profesorado, mejora de las relaciones familiares, etc. Todos estos argumentos aparecen en los estudios evaluativos realizados sobre !a jornada escolar, reforzando la valoración positiva del modelo de jornada continua. Pero si consideramos, de acuerdo con las evidencias encontradas en el presente trabajo, que el rendimiento constituye un importante punto débil de la jornada continua, parece necesaria una reflexión sobre qué razones han de pesar más a la hora de elegir o proponer un modelo de jornada…” (“La jornada escolar y el rendimiento de los alumnos” - Revista de Educación nº327 )
  • Juan Jiménez Castillo (Doctor en Ciencias de la Educación)
“… Respecto a la segunda, la jornada continua, porque estamos en una comunidad autónoma con unos de los mayores índices de fracaso y de abandono escolar de todo el Estado y, precisamente, en régimen de jornada continua en un 86,5% de los colegios de educación infantil/primaria y en torno al 100% en los institutos de enseñanza secundaria. ¿No hubieran merecido estos dos temas un análisis pormenorizado en el propio Dictamen? Por lo pronto nos quedamos con el sabor agridulce de saber que otras comunidades con una mayor eficacia educativa de sus sistemas escolares aplican la jornada partida incluso en los centros de secundaria. Y como muestra un botón: el País Vasco, donde la ESO en el 95% de los centros se imparte en jornada partida y en Cataluña, donde impera, en el 100% de los centros, la jornada mixta de dos tardes lectivas a la semana. La cuestión del tipo de jornada escolar no es de importancia neutra para el acontecer escolar pues, con independencia de su relación con el fracaso escolar, (véase el estudio del profesor José Antonio Caride en el que muestra que existe entre un 10 y 20% más de fracaso escolar en los centros con este tipo de jornada continua), la existencia de jornada continua o solo de mañanas activa otras consecuencias que el propio Dictamen, en otro orden de cosas, recoge como recomendaciones: por un lado, la referida a cal reorganitzar la dedicació dels professors, para posibilitar asesoría a los padres, reuniones y coordinaciones diversas…, consideración de difícil aplicación o que no podrá llevarse a cabo en condiciones de jornada continua, no en balde, el horario de jornada mixta de dos tardes lectivas a la semana, que aplican en Cataluña, es el que previeron los padres de la LOGSE para una adecuada organización y funcionamiento de la ESO y que, por razones corporativas, no se ha aplicado en la mayoría de las Comunidades Autónomas. Por otro, su significación respecto a una de las preocupaciones del Dictamen, esto es, la tendència cap a la dualització del sistema educatiu. Al contemplar una red de centros concertados que, año tras años, ve aumentada la demanda de plazas escolares y una red pública que observa impertérrita el “trasvase de ciertos sectores sociales de pública a la privada” (R. Feito, 2007). Cabe señalar, aunque resulte reiterativo, que los centros concertados poseen, en una proporción de casi el 100%, una jornada de mañana y tarde y que son muchos los autores que ven en este tipo de jornada partida una de las explicaciones de ese trasvase de sectores sociales hacia los centros concertados…” (“Una ocasión perdida” – Diario de Mallorca.es)
  • Joan Domènech y Jesús Viñas
“… Justamente en este aspecto y en su complejidad se basa la falta de congruencia de muchas de las decisiones que se toman. Esta decisión debería realizarse siempre con el pensamiento centrado en la finalidad educativa de los centros y por tanto respecto a los alumnos y alumnas, y por el contrario se tienen en cuenta las demandas del profesorado respecto a su horario, o necesidades relacionadas con los horarios de padres y madres…” (“La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo” (p.81)

miércoles, 11 de mayo de 2011

Proyecto Las Castañeras, año 2009/10



Colegio Público “las castañeras” Arroyomolinos (Madrid)

PROYECTO DE MEJORA PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA PARA LA SOLICITUD DE JORNADA CONTINUADA Curso 2009/2010


1. Datos de identificación del Centro

En Educación infantil:

3 niveles repartidos de la siguiente forma:

2 Cursos de 1º de Educación Infantil (3 años)

2 Cursos de 2º de Educación Infantil (4 años)

2 Cursos de 3º de Educación Infantil (5 años)

En Educación Primaria:

Primer Ciclo:

2 Curso de 1º de Educación Primaria

2 Curso de 2º de Educación Primaria

Segundo Ciclo:

2 Curso de 3º de Educación Primaria

2 Cursos de 4º de Educación Primaria

Tercer Ciclo:

2 Cursos de 5º de Educación Primaria

2 Cursos de 6º de Educación Primaria


Plantilla de Profesorado del Centro

La plantilla de Centro está formada por 29 maestros/as distribuidos de la siguiente forma:

  • 3 miembros del Equipo Directivo (Directora, Secretario y Jefa de Estudios)

  • 18 Tutores, uno por cada curso, 6 en educación Infantil y 12 en educación Primaria

  • 4 Maestros/as sin Tutoría

  • 2 Maestros/as de Religión: una a tiempo completo y otra compartida

  • 1 Profesor de Pedagogía Terapéutica compartida con otro centro

  • 1 Profesor de Audición y Lenguaje compartida con otros centros


Especialidades:

En la plantilla de Centro existen las siguientes especialidades:

  • 8 Educación Primaria

  • 7 Educación Infantil

  • 7 Especialista del Área de Inglés

  • 2 Especialistas del Área de Educación Física

  • 1 Especialistas de Música

  • 2 Maestras de Religión

  • 1 Educación Especial Pedagogía Terapéutica

  • 1 Educación Especial Audición y Lenguaje

  • La Orientadora y la Trabajadora Social corresponden al EOEP de Navalcarnero



El Centro dispone también de un Coordinador por Ciclo, un Coordinador TIC, una Coordinadora del Proyecto Bilingüe, un Encargado de Biblioteca y un representante del Claustro en el Plan de Mejora y extensión de Servicios Educativos del Ayuntamiento de Arroyomolinos.


Introducción


La Localidad de Arroyomolinos está situada en la zona sur de Madrid. Desde hace 10 años viene sufriendo un abultado ascenso de población, que ha provocado la creación de tres colegios públicos además del que existía. En total existen 4 colegios públicos, un privado y un instituto. Ninguno de ellos tiene Jornada Continuada. Creemos necesario dar respuesta a un sector de padres que se decantan en la localidad por este tipo de Jornada.



El CEIP “Las Castañeras” de Arroyomolinos (Madrid) se encuentra ubicado en la urbanización del mismo nombre, en las afueras del núcleo urbano de la localidad. Es un centro de Educación Infantil (2º ciclo) y Primaria.


Cuenta con 4 edificios independientes (Educación Infantil, Primaria, Gimnasio y comedor).


Consta de 12 unidades de Educación Primaria y 6 de Educación Infantil.


El alumnado proviene de un nivel sociocultural y económico medio en su mayoría.


Tenemos 9 alumnos ACNEE y 13 alumnos extranjeros.


El Claustro de Maestros, haciéndose eco del interés mostrado por un sector de los padres y madres del alumnado, decide por mayoría superior a los dos tercios iniciar el proceso de solicitud de Jornada continua, siendo esta decisión apoyada igualmente por mayoría en el Consejo Escolar y especialmente por el AMPA del Centro.



Desde hace años, el Ayuntamiento viene dando cobertura a las actividades extraescolares de forma amplia y completa en la zona, con multitud de actividades de ocio, cultura y deportes. Además el AMPA ha previsto para complementar el citado programa municipal, organizar, de 16,00 a 18,00 horas, actividades del tipo: Judo, informática, logopedia, e inglés que se realizarán en el Centro. Muchas de estas actividades se encuentran inmersas en el Plan Local.

Justificación de la necesidad de modificación de la jornada escolar del Centro.


3.1. Finalidades educativas con referencia a:


3.1.1. El alumnado


a) Favorecer el aprovechamiento racional del tiempo de los alumnos a lo largo de la jornada tanto escolar como familiar. El alumno dispone de mayor tiempo para distribuir su estudio, descanso y ocio y esto revierte principalmente en la disminución de estrés y aumento de responsabilidad y autonomía.


b) Respetar los ritmos fisiológicos del alumnado (alimentación, descanso, actividad). Teniendo en cuenta la necesidad de descanso en los alumnos/as en edad escolar, en especial los alumnos/as de Educación Infantil.


c) Optimizar las horas de máximo rendimiento escolar de los alumnos, atendiendo a la curva de fatiga y al índice de atención.



3.1.2. La familia:


  1. Al aumentar el tiempo disponible para estar en el seno familiar se favorece la relación y comunicación entre sus miembros, se incrementa la afectividad, autoestima, autocontrol y seguridad de sus componentes.


  1. Retomar, en los casos que se pueda, la sana costumbre de la comida en familia. Hemos de tener en cuenta que un alto número de alumnos de comedor, lo son porque viven lejos del Centro y a pesar de que uno de los padres no trabaja, hacen uso del servicio de comedor por falta de tiempo entre desplazamientos y comida.



3.2. Razones y argumentos de tipo organizativo con referencia a:


3.2.1. El alumnado


  1. Al ser la jornada continuada, las actividades que requieran un mayor trabajo físico y mental se impartirían antes de la comida, evitando así realizarlas durante el proceso digestivo.


  1. La jornada continua implica el mismo número de horas de atención al alumnado en el Centro Escolar, tanto si se hace uso del comedor escolar, como si no, mejorando la calidad de dicha atención.


  1. Se reduce la pérdida de tiempos en las entradas y salidas, que oscila entre 5 y 10 minutos aproximadamente en cada una de ellas.






3.2.2. La familia


a) Facilitar una mayor flexibilidad en el horario de atención a las familias en que ambos progenitores trabajan.


  1. Flexibilizar el horario de recogida de los alumnos que utilizan el servicio de comedor, posibilitando a las familias la salida entre la 15 y las 16 horas.


  1. Minimizar el estrés producido por los desplazamientos: se rentabilizan y economizan los tiempos de desplazamientos, minimizando los problemas que éstos pudieran originar; y posibilitando a los padres/madres que no trabajen en la jornada escolar, el aprovechamiento de su propio tiempo.


3.2.3. El Ayuntamiento


  1. Rentabilizar mejor las instalaciones del Centro por parte de toda la Comunidad Escolar (Actividades extraescolares, cesión de instalaciones a asociaciones de vecinos, biblioteca, etc.).


  1. Economizar los recursos energéticos (calefacción, luz, agua...)


3.2.4. El Profesorado


  1. Racionalizar su horario: Se eliminan los tiempos intermedios (de 12,30 a 14,30 horas) y se condensan en dos tardes. Esto repercute en un mejor aprovechamiento del día para sus correspondientes demandas personales. No ha de interpretarse esto como disminución de horario, ya que tanto el lectivo como el de exclusiva, son exactamente iguales.



3.3. Razones y argumentos de tipo curricular con referencia a:


3.3.1. El alumnado


  1. Adecuar los contenidos, procedimientos, etc. a la capacidad cognitiva del alumnado; aprovechando los tiempos del día de mejor rendimiento, disminuyendo los periodos de fatiga que tan sólo aparecerían al finalizar la jornada escolar, distribuyendo las actividades que impliquen mayor concentración y esfuerzo a las primeras sesiones, haciéndola coincidir con el mayor índice ponogénico de fatiga producido por la propia actividad y dejando para las últimas las actividades más lúdicas o que requieran menos concentración.


  1. Dar al alumnado un margen de tiempo más amplio para el estudio por la tarde.


c) Propiciar el desarrollo de actividades saludables en momentos idóneos, teniendo la opción de impartir la Educación Física antes de comer.


d) Mejorar el rendimiento académico, puesto que la atención no experimenta ruptura ni dispersión, la fatiga disminuye. Esto incide en el autoconcepto, el alumno se contempla como hacedor de mayores logros y mejores capacidades.


3.3.2. El Profesorado


a) Favorecer la formación continua del profesorado al disponer del horario de tarde durante 3 días de la semana.


b) Al concentrarse el horario de exclusiva en dos horas y media, las reuniones de Claustro, Consejo Escolar, CCP, interciclo, ciclo o nivel pueden ser más productivas y concluyentes, cosa que en la situación actual, la mayoría de estas reuniones se concluyen al día siguiente y a veces a los 7 días, ya que el horario de exclusiva está predeterminado y en muchas ocasiones no se puede flexibilizar.


c) Si el alumnado rentabiliza sus capacidades, el profesorado rentabiliza su labor. Este positivo feed-back repercute en la disminución de stress laboral y en la propia autoestima del profesorado.


3.4. Razones y argumentos de tipo educativo atendiendo a la Diversidad, Educación en Valores, etc. con referencia a:


3.4.1. El alumnado


a) Teniendo en cuenta que las finalidades educativas y las razones te tipo organizativo y curricular expuestas anteriormente son beneficiosas para el desarrollo del alumnado, más aún lo serán para los alumnos con Necesidades Educativa Especiales, y Educación Infantil; principalmente porque sus ritmos fisiológicos son mas lentos, y tienen una atención más lábil y dispersa. Estos alumnos en el horario de tarde manifiestan un rendimiento muy bajo.


b) Asimismo la convivencia y cohesión familiar se verán beneficiadas al aumentar el tiempo de contacto entre padres, hijos y hermanos, potenciando los lazos afectivos, la autoestima y seguridad personal.


c) Se amplía la posibilidad al alumnado de participar en asociaciones locales, actividades lúdicas y culturales, incrementándose así su integración en la comunidad.


d) Se posibilita la asistencia del alumnado con problemas de aprendizaje a sus terapias correspondientes por la tarde, fuera del horario lectivo; lo que contribuye a mejorar el absentismo que por esta circunstancia suele tener este alumnado.

3.4.2. La familia


  1. Atendiendo a las nuevas estructura familiares y al crecimiento de matrimonios separados, con la modalidad de jornada continua, se da la posibilidad al alumno de un mayor contacto con ambos progenitores.

  2. Posibilitar la asistencia de las familias a los Talleres ofertados por la Mancomunidad Suroeste de los Servicios Sociales en horario de tarde.

  3. Participar, junto con sus hijos, en actividades lúdicas- recreativas organizadas por el AMPA.


Concluyendo, creemos que existen múltiples razones que avalan la conveniencia de la jornada continua.


4. Descripción del proceso de elaboración del presente Proyecto de Mejora.


El proceso de elaboración de este Proyecto de Mejora se ha iniciado con la creación en el seno del Claustro de Maestros de una comisión encargada de su redacción. Esta comisión ha estado formada por una maestra de Educación Infantil, un Maestro/a representante de cada ciclo de Educación Primaria (3 maestros / as) y 2 representantes de la Dirección del Centro.


Como base se ha utilizado la guía orientativa que aparece en la Orden sobre la regulación de la jornada escolar de la Comunidad de Madrid y la experiencia e información obtenida de otros Centros que ya disfrutan de la jornada continuada, además de la aportación de cada uno de los miembros de la Comisión.


Al término de la elaboración del Proyecto, se llevó a los Ciclos para su discusión y rectificación y se sometió posteriormente a la aprobación del Claustro de Maestros.


Luego se llevó al Consejo Escolar para su aprobación definitiva, y por último se distribuyó al AMPA y a las familias.


El proceso para la elaboración del presente Proyecto encaminado a la excepción de la jornada ordinaria ha seguido dos bloques de actuaciones:



      1. Actuaciones a seguir para elaborar el presente Proyecto de Mejora Pedagógica y Organizativa:


ACTUACIONES

FECHA

Consejo Escolar para aprobar la participación del Centro en el Plan Local de Mejora y Extensión de Servicios Educativos

15-oct.-2008

Claustro para analizar la legislación y aprobar el inicio del procedimiento según la Orden 1247/2005 de 28 de febrero y modificaciones de la Orden 6522/2005 de 28 de febrero. El Claustro acuerda por el 88,9 % de votos favorables el inicio del procedimiento para la solicitud de la jornada continuada.

19-nov-2008

Formación en el seno del Claustro de una comisión para la elaboración del Proyecto de Mejora Pedagógica y Organizativa.

19-nov- 2008

Reuniones de la Comisión para la realización del Proyecto

20 nov a 9-dic-08

Entrega del Proyecto a los miembros del Claustro

9-dic-2008

Consejo Escolar para aprobar el inicio del procedimiento para la solicitud de la jornada continuada.

10-dic.2008

Consejo Escolar aprueba la actualización del Censo Provisional

10-dic-2008

Claustro para la aprobación del Proyecto de Mejora

17-dic-2008

Entrega del Proyecto a los miembros del Consejo Escolar

19-dic-2008

Consejo Escolar para la aprobación del Proyecto de Mejora

8-ene-2009








      1. Actuaciones a seguir una vez elaborado el Proyecto de Mejora Pedagógica y Organizativa:


ACTUACIONES

FECHA

Petición de documentación al Ayuntamiento

8-ene-2009

Exposición en el tablón de anuncios del Censo

12- ene- 2009

Periodo de reclamaciones al Censo

Del 12 a 15- ene-2009

Envío de información a las familias sobre la Jornada Continuada

12-ene-2009

Información a las familias de que el Proyecto está a su disposición en Secretaría

12-ene-2009

Designación por sorteo de la mesa electoral

13- ene- 2009

Consejo Escolar para aprobar el Censo definitivo

16- ene- 2009

Publicación del Censo definitivo

16- ene- 2009

Reuniones informativas a las familias por Ciclos

Enero-2009

Asamblea General convocada por el AMPA

23-ene-2009

Votación de las familias

28-ene-2009

Consejo Escolar para la aprobación definitiva de la petición de la excepción al tipo de jornada ordinaria

29-ene-2009

Envío de la documentación a la Dirección de Área Territorial Madrid-sur

Antes 10-feb-09




















5. Horario general del Centro


a) Horario escolar del Centro y organización de la presencia del profesorado en horario de tarde:


El horario general del Centro para alumnos, Maestros y Equipo Directivo será el siguiente:


Alumnos:


Horario lectivo: De 9 a 14 horas

Horario de Comedor: De 14 a 16 horas

Horario de Desayuno: De 7 a 9 horas

Actividades Extraescolares (organizadas por el A.M.P.A. y

Ayuntamiento): De 16 a 18 horas


Distribución Horaria Alumnado


HORAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00 - 10:00

1ª Sesión

1ª Sesión

1ª Sesión

1ª Sesión

1ª Sesión

10:00 - 11:00

2ª Sesión

2ª Sesión

2ª Sesión

2ª Sesión

2ª Sesión

11:00 - 11:45

3ª Sesión

3ª Sesión

3ª Sesión

3ª Sesión

3ª Sesión

11:45 - 12:15

Recreo

12:15 - 13:15

4ª Sesión

4ª Sesión

4ª Sesión

4ª Sesión

4ª Sesión

13:15 - 14:00

5ª Sesión

5ª Sesión

5ª Sesión

5ª Sesión

5ª Sesión

14:00 - 16:00

Comida

16:00 - 18:00

Actividades Extraescolares



El presente horario sería para todos los alumnos del Centro, tanto Educación Infantil como Educación Primaria. Pero aunque coincidan el horario de Educación Infantil con el de Educación Primaria, sobre todo por el paso de especialistas por esta etapa (religión, inglés y música), se piensa en sesiones, que aunque no más cortas, sí mucho más variadas y atractivas para los niños con el fin de facilitar el desarrollo de hábitos y rutinas dentro del aula. Además, las sesiones posteriores al recreo irán orientadas a juegos de relajación y otras actividades que requieran menos atención, evitando así la fatiga.


Maestros:


Horario lectivo: de 9 a 14 horas

Horario de obligada permanencia en el Centro (dedicación exclusiva): 2 días a la semana en horario de 15,30 a 18 horas.


Este horario estaría distribuido de la siguiente forma:


Lunes: Asistirá conjuntamente todo el Claustro. El tiempo se dedicará a Atención de padres, reuniones de Claustro, reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) y Consejo Escolar.






Martes: Permanecerá en el Centro el Profesorado de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. Se dedicarán a atención a las familias, reuniones de nivel ciclo/interciclo y programaciones de aula.


Miércoles: Permanecerá en el Centro el Profesorado del Segundo Ciclo de Educación Primaria. Se dedicarán a atención a las familias, reuniones de nivel/ciclo y programaciones de aula.


Jueves: Permanecerá en el Centro el Profesorado del Tercer Ciclo de Educación Primaria. Se dedicarán a atención a las familias, reuniones de nivel/ciclo y programaciones de aula.


Viernes: 2 Maestros/as del Claustro, en turno rotatorio, dedicándose principalmente a trabajos de tutoría. Todo el Claustro cuando haya cursos de formación.


Equipo Directivo


Lunes: Permanecerá en el Centro todos sus miembros

Martes: Permanecerá en el Centro la Directora

Miércoles: Permanecerá en el Centro la Jefa de Estudios

Jueves: Permanecerá en le Centro el Secretario

Viernes: 1 miembro en turno rotatorio


Distribución Horaria Profesorado


HORAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES



De 15:30 a 18:00


TODO EL PROFESORADO


- Claustro

- CCP

- Consejo

Escolar

- Atención

Padres

- Coordinación equipo de bilingüismo

- Coordinación EOEP/ PT-AL

- Equipo Directivo



EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO EP


- Coordinación

Nivel/ Ciclo

- Atención

Padres

- Programaciones

aula

- 1 miembro Equipo Directivo


SEGUNDO CICLO EP


- Coordinación

Nivel/ Ciclo

- Atención

Padres

- Programaciones

aula

- 1 miembro Equipo Directivo


TERCER CICLO EP


- Coordinación Nivel/ Ciclo

- Atención

Padres

- Programaciones

aula

- 1 miembro Equipo Directivo


2 MAESTOS CLAUSTRO TURNO ROTATIVO


- Tutoría


TODO EL CLAUSTRO


- Formación

- 1 miembro Equipo Directivo


b) Horario y condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado y la comunidad educativa cada uno de los servicios e instalaciones del Centro:


Periodo lectivo

De lunes a viernes:

De 16:00 a 18:00 horas: El alumnado dispondrá de las instalaciones del Centro para el desarrollo de las actividades extraescolares y para las actividades del Plan Local.

De 18:00 a 22:00 horas: Las instalaciones estarán al servicio de los vecinos de la Localidad previa petición formal por escrito y a través del Ayuntamiento. Ej: asociaciones de vecinos, asociaciones de familias, etc.


De sábado a domingo: De 9:00 a 18:00 horas. Las instalaciones estarán al servicio de los vecinos de la Localidad previa petición formal por escrito y a través del Ayuntamiento. Ej: asociaciones de vecinos, asociaciones de familias, etc. Estos días el Ayuntamiento proveerá de personal conserje.


Periodo no lectivo


De lunes a viernes: En nuestro Centro se desarrollan Campamentos Urbanos tanto los días entre semana no lectivos para el profesorado y alumnado (pero que no son festivos para los padres) como en el periodo vacacional. El horario es de 7:00 a 16:00 horas. Estos campamentos los gestiona y organiza el AMPA del colegio y los financia el Ayuntamiento puesto que son actividades incluidas en el Plan Local.


De sábado a domingo: De 9:00 a 18:00 horas. Las instalaciones estarán al servicio de los vecinos de la Localidad previa petición formal por escrito y a través del Ayuntamiento. Ej: asociaciones de vecinos, asociaciones de familias, etc. Estos días el Ayuntamiento proveerá de personal conserje


6. Programación de las actividades relativas al Centro incluidas en el Plan Comarcal o Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos organizado por el Ayuntamiento.


Dentro del Plan Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos, el AMPA de nuestro Colegio, en colaboración con el representante del Claustro, que actualmente ejerce la función la Jefa de Estudios, programa, cada curso escolar, toda una serie de actividades dirigidas a todos los niños y niñas que lo deseen fuera del horario propiamente lectivo.

El AMPA y la Dirección del Centro prestarán toda su colaboración y apoyo al Ayuntamiento de Arroyomolinos en la organización de las actividades programadas dentro de dicho Plan. Estas actividades persiguen una serie de objetivos que quedan de manifiesto a continuación:


    • Favorecer la forma integral del alumno, potenciando el desarrollo de todas sus capacidades.

    • Proporcionar al alumno herramientas para la utilización responsable y enriquecedora del tiempo libre.

    • Colaborar y participar en la propia socialización del niño a través de su integración en diferentes grupos.

    • Fomentar la adquisición de hábitos durante el tiempo libre y de ocio: colaboración, solidaridad, esfuerzo, respeto, etc.

    • Entablar nuevas amistades y consolidar las ya existentes.

    • Crear hábitos de estudio y trabajo a través de la apertura de la Biblioteca Escolar.


La relación de las actividades relativas al Centro e incluidas en Plan Local son las siguientes:


    • Multideporte Infantil

    • Multideporte Primaria

    • Psicomotricidad

    • Refuerzo en lenguaje para alumnos/as de 6º de Primaria

    • Refuerzo en Matemáticas para alumnos/as de 6º de Primaria

Por otra parte, el Ayuntamiento de nuestra localidad oferta un amplísimo abanico de actividades que contempla todas las áreas de cultura y ocio que responden a la demanda local:


Actividades culturales

- Cine - Talleres de teatro
- Conciertos - Pintura
- Cursos de Idiomas - Restauración
- Salidas a Museos - Excursiones
- Salidas al medio ambiente - Escuela de Música

- Fotografía


Actividades deportivas:

- Baloncesto - Fútbol 11 -Aerobic

- Fútbol sala - Natación -Yoga
- Atletismo - Balonmano -Taichi
- Gimnasia rítmica - Tenis - Danza clásica y

- Iniciación al Deporte - Padel Española

- Step


Ante esta extensa oferta,, el AMPA plantea unas actividades en el Centro enfocadas principalmente a cubrir un horario (de 16 a 18 horas) para aquellas familias necesitadas de ampliación del horario escolar, y además se intenta ofertar actividades en el Centro que no se den en la localidad. De este modo están programadas para comenzar durante este Curso y que tendrán continuidad durante el siguiente las actividades de:


- Inglés (1º y 2º Primaria) - Informática (6 a 8 años)

- Inglés (3º y 4º Primaria) - Informática (9 a 12 años)

- Inglés (5º y 6º Primaria) - Judo

- Baile Moderno - Patinaje

- Sevillanas - Biblioteca

Tanto las actividades desarrolladas por el AMPA propias de éste, como las incluídas en el Plan Local, se desarrollarán en horario de 16:00 a 18:00 horas de lunes a viernes.


Las actividades estarán distribuidas bien de 16 a 17 o bien de 17 a 18 horas, pero sean cuales quiera que sean estas actividades, garantizaremos que existan en ese horario todos los días lectivos de lunes a viernes.


Todas estas actividades, tanto las programadas por el Ayuntamiento dentro del Plan Comarcal, como las organizadas por el AMPA, están funcionando actualmente de forma correcta y con una buena asistencia de alumnos, desde el pasado mes de Octubre.


7. Medidas organizativas y pedagógicas adoptadas para asegurar la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje escolar



a) Dentro del horario lectivo.


    • La organización de grupos flexibles y las sesiones de apoyo y refuerzo al situarse siempre por la mañana, respetarían la curva de rendimiento de este alumnado sobre todo teniendo en cuenta su atención lábil y más dispersa, atendidos por el profesor de apoyo.

    • Las medidas extraordinarias destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales serán atendidas por el profesorado especialista (PY y AL), dentro de su horario en el centro, y recogidas en las adaptaciones curriculares, elaboradas conjuntamente por el profesor y/o tutor y el profesorado especialista.

    • Todos los profesores de apoyo, específico y ordinario, habrán de reunirse periódicamente, junto con los tutores de los alumnos, para programar los objetivos, contenidos y actividades que se han de trabajar, individualmente o colectivamente, así como valorar los resultados obtenidos y establecer todas aquellas modificaciones que fueran necesarias.

    • El recurso de las TIC nos ayuda a atender debidamente a la diversidad.



b) Fuera del horario lectivo


    • Concentración de las horas no lectivas de los maestros en el Centro, favoreciendo de este modo la flexibilidad organizativa en la distribución de tareas (programación, coordinación, formación, investigación...) y la adaptación a los horarios de las familias para llevar a cabo el plan de acción tutorial de manera coordinada y eficaz.

    • Ampliación de la disponibilidad de las instalaciones del Centro para la realización de actividades proporcionadas por el A.M.P.A. y el Ayuntamiento.

    • Ampliación del tiempo libre de los alumnos por la tarde para participar en actividades de ocio y en asociación y grupos, favoreciendo así su integración en la comunidad.

    • Reuniones con la orientadora, PT y AL los lunes para programaciones, DIAC, ACI, orientaciones, seguimiento y evaluación de ACNEES, priorizar protocolos, etc.

8. Relación de las medidas organizativas y pedagógicas adoptadas en post de la flexibilización de: Atención a las familias, ritmos de aprendizaje y proyectos globalizados.


  1. La flexibilización de los tiempos para el desarrollo de proyectos globalizados, proyectos de trabajo e investigación, procedimientos de trabajo cooperativo, comisiones de trabajo, etc.


En la Jornada Continuada y fruto de la concentración de exclusivas por la tarde se maximizarían los períodos dedicados a los posibles proyectos de investigación, seminarios, cursos, reuniones, etc.

La modificación en el horario que trae consigo la nueva jornada, nos va a suponer una mayor flexibilización para todo el profesorado del Centro en cuanto al tiempo que podremos dedicar a todo tipo de reuniones, coordinaciones, perfeccionamiento y formación, etc. Dicho horario, mejoraría notablemente las reuniones interciclos, ya que dispondríamos, siempre que fuera necesario, de un día específico dedicado a las mismas (lunes).

b) La flexibilización organizativa y metodológica, dando cabida a los diversos intereses culturales y ritmos de aprendizaje del alumnado inmigrante, de educación compensatoria y de otras necesidades educativas especiales.


Se constituyen grupos flexibles de refuerzo y apoyo en horario de mañana. Su organización no variaría con respecto a la jornada partida, pero si lo haría su efecto, ya que presumimos que obtendríamos mejores resultados condensando los horarios en la mañana. Importantes estudios llevados a cabo sobre el tema, han demostrado que el máximo rendimiento se halla localizado entre las 9.00 y las 13,00 horas, y que en las primeras horas de la tarde, entre las 14.00 y las 16.00, la capacidad de aprender es muy reducida, llegando a un mínimo a las 15.00 horas de la tarde.


Este tipo de organización de grupos flexibles nos permitiría atender mejor los distintos ritmos de aprendizaje, las diversas modalidades culturales del alumnado inmigrante y las distintas necesidades educativas de los alumnos ACNEE.


Facilita la coordinación con otros organismos y servicios externos al Centro. Los lunes en sesión de tarde, todo el Claustro asiste así como la orientadora, PT y AL y mejora en mucho la coordinación para dar mejor respuesta a nuestro alumnado de necesidades educativas especiales.


El cambio de horario permite una mayor coordinación entre los distintos profesionales del Centro para organizar la atención individualizada del alumnado, prestando mayor atención a aquellos alumnos con necesidad de refuerzo educativo, con necesidades educativas especiales, y de educación compensatoria e inmigrantes.


c) La atención a las familias.


En horario de tarde se ofrecen las entrevistas con las familias en franjas horarias más amplias y más acordes con los horarios de los padres/madres trabajadores.

Se posibilita las entrevistas con las familias en horario de tarde y se aumenta la franja horaria en que pueden acudir a estas entrevistas.

Reduce a la mitad de tiempo el invertido en desplazamientos, aumenta las posibilidades de que el alumno coma en familia, reduce el stress familiar en aquellas familias en que alguno de los progenitores no trabaja, y en definitiva, favorece la conciliación entre la vida familiar, escolar y laboral.

d) La participación en proyectos comunitarios de la localidad.



Nuestro Centro forma parte del Plan Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos ofertados por el Ayuntamiento de Arroyomolinos desde el año 2005.

Con este nuevo horario, aparte de la participación, desde nuestro propio Centro, de todos nuestros alumnos en las diversas actividades ofertadas desde la Concejalía de Educación , posibilitaría también que ellos mismos participaran en distintos proyectos ofertados por la Localidad.


9. Enumeración de medidas organizativas adoptadas que aseguran una mejor coordinación de la enseñanza y la participación en actividades de formación del profesorado.


El horario de tarde en nuestro Proyecto, consiste en dos horas y media, dos días en semana, y de forma rotatoria un día más cada cuatro meses. Esta forma de agrupar el horario de exclusiva creemos que favorece en gran medida a la coordinación y a la formación del profesorado, ya que las sesiones serían de dos horas y media en vez de una (como las venimos desarrollando) y esto permite poder llegar a acuerdos, acabándolas y no tenerlas que establecer en dos días como en la actualidad. Es por todo ello que la distribución en dos horas y media del horario de obligada permanencia del profesorado mejoraría a nuestro entender:


    • Las actividades de formación del profesorado: ya sean en el Centro (en horario de 15:30 a 18) como fuera del Centro (quedan tres días en semana para poder acudir a formarse fuera del Centro en horario de tarde)

    • Las sesiones de coordinación tanto de nivel como de ciclo e interciclo.

    • Las sesiones de coordinación entre los profesores bilingües, así como entre éstos y los auxiliares de conversación.

    • Las sesiones de Claustro. En la actualidad cuando tenemos Claustro apenas disponemos de media hora para comer y muchas ocasiones hemos de posponerlo a la siguiente semana ya que no se concluyen. Con la Jornada Continuada serían los lunes.

    • Las sesiones de CCP. Al ser más largas en tiempo, posibilita que exista una mejor coordinación y tratamiento de cada tema.

    • La coordinación de todos los profesores implicados en impartir clases a los alumnos con necesidades educativas especiales. Los lunes o el día designado al Ciclo.

    • La mejora de los planes que existen en el Centro.


En definitiva, aunque con este tipo de Jornada ampliaríamos las horas de permanencia en el Centro (de 5 a 6 de media semanal para todos los que hicieran cursos de formación en el Centro y por la rotación de los viernes), creemos que rentabilizaríamos el tiempo de dedicación exclusiva incidiendo en la mejora de un ambiente de trabajo más racional y acorde a las necesidades de los equipos docentes.


10. Medidas de coordinación, en las horas de entrada y salida del alumnado que utilizan el transporte escolar.


Las modificaciones entre la jornada partida y la jornada continuada con respecto al servicio de transporte escolar consistirán básicamente en los horarios de llegada y salida que se estructurarían de la siguiente manera:


Hora de llegada al Centro ---------------------------------------------------------8,55 horas


Hora de salida para los alumnos que no utilizan el servicio de comedor ---14 horas


Hora de salida para los alumnos que utilizan el servicio de comedor--------16 horas


De esta forma los alumnos que no utilizan el servicio de comedor pasarían de hacer 4 viajes diarios a sólo 2, mientras que los alumnos que utilizan el servicio de comedor mantendrían la misma situación.


Por otra parte los padres de los alumnos que utilizan el comedor y pudieran o quisieran recoger a sus hijos/as antes de las 16 horas, podrían hacerlo previa comunicación a las cuidadoras del comedor y a la Dirección del Centro.


11. Evaluación prevista para el desarrollo de la jornada escolar que se propone. Propuesta para su seguimiento.


INDICADORES

RESPONSABLES

FECHAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Sondeo a padres y 1ª valoración de los maestros/as

Equipo Directivo y AMPA

2er Trimestre del Curso 2009-10

Repercusión de la nueva Jornada en la Coordinación pedagógica del Centro

Ciclos, Claustro y CCP

Cuatrimestralmente, a través de una reunión específica de CCP

Rendimiento y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje

Tutores y especialistas

Trimestralmente, a través de las sesiones de evaluación

Valoración organización escolar

CCP y Ciclos

Cuatrimestralmente en los ciclos que se llevarán a CCP

Valoración de la formación del profesorado

CCP

Anualmente en la memoria. Junio 2010

Participación en las actividades extraescolares

AMPA y Consejo Escolar

En Junio 2010 en sesión de C. Escolar para reflejarlo en la memoria

Nivel de aceptación de la nueva jornada escolar : Encuesta a padres y 2ª Valoración de maestros/as

Equipo Directivo y AMPA

Mes de Junio de 2010

Valoración por el Consejo

Escolar

Consejo Escolar

Mes de Junio de 2010

Encuesta a familias para mantener o no la Jornada Continuada

Equipo Directivo y Consejo Escolar

Diciembre de 2010


Por tanto, la propuesta de seguimiento del Plan que esquemáticamente esbozamos en el cuadro – resumen de arriba es la siguiente:


Se creará en el seno del Consejo Escolar una comisión formada por 2 representantes de los padres y 2 de los Maestros que se encargará de hacer un seguimiento de la jornada continuada según el siguiente calendario:


  1. En el segundo trimestre del Curso se hará un sondeo a los padres y se pedirá una valoración al Claustro de Maestros del Centro.


  1. En el seno de la CCP, después de ser debatido por ciclos y en Claustro, cuatrimestralmente se valorará la repercusión de la nueva jornada en la mejora pedagógica del Centro: Proceso de enseñanza –aprendizaje, coordinaciones, formación del profesorado, relación con las familias, curva ponogénica del alumno y del profesor, empleo del ocio, etc.


  1. En las sesiones de evaluación, cada ciclo, valorará la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.


  1. En el tercer trimestre se propondrá una encuesta a todos los padres y se pedirá una segunda valoración al Claustro de Maestros.


  1. El AMPA al finalizar cada curso escolar emitirá un informe que trasladará al Consejo Escolar valorando la participación en las actividades escolares.


f) A finales de Junio, el Consejo Escolar, previo informe de la Comisión de seguimiento emitirá una valoración y un informe que constará en Acta.


g) En cada una de las fases, la Comisión informará al Consejo Escolar de los resultados de sus actuaciones y este emitirá un informe que constará en Acta.


h) Si a finales de Junio del curso 2010-11 el Informe es desfavorable por Mayoría Simple del sector de las Familias, el Consejo Escolar propondrá el cambio de Jornada en los tiempos correspondientes y cumpliendo la Normativa vigente (transcurridos 2 cursos escolares).


i) Al término de cada curso escolar, en la Memoria final se valorará (con la participación de todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa, a través de la Comisión) la incidencia y repercusión de la jornada continuada en los aspectos educativos de aprendizaje y de organización, familiar y social.


j) Encuesta a familias en diciembre de 2010. Si el Informe del sector de las Familias es favorable se continuará con el Horario Continuado durante 2 Cursos Escolares más. Si es desfavorable, iniciaremos el proceso de cambio de Jornada de cara a ser concedido para el curso 2011-12.




En Arroyomolinos, a 11 de Diciembre de 2008


La Directora



Fdo: Eva Yarza Garrido